lunes, 10 de enero de 2022

Supervivencia o Sobrevivencia


La duda salta al leer con frecuencia en artículos médicos expresiones como estas: «[…] indica una mayor probabilidad de supervivencia, mientras que la cercanía a 2 indica mayor probabilidad de mortalidad.» (Fuchs-Tarlovsky V et al. Nutr. Hosp. 2010;25).


Sin embargo, en el mismo trabajo podemos encontrar la siguiente expresión: «Se evaluaron 34 pacientes que se clasificaron de acuerdo a su egreso en sobrevivencia […]».
La diferencia estriba en el empleo de los componentes de palabra «super-» y «sobre-». La primera que proviene del latín «super», que significa: sobre, alto grado. La segunda también tiene el mismo origen y semejante significado: encima de, énfasis.

Pudiera parecer que ambas palabras -supervivencia y sobrevivencia- se pudieran usar de igual manera. Pero al consultar el Diccionario de la lengua española veremos que sólo se registra el sustantivo «supervivencia», definida como: ‘Acción y efecto de sobrevivir’. Otra acepción es: ‘Gracia concedida a alguien para gozar una renta o pensión después de haber fallecido quien la obtenía’.

¿Y si es la acción y efecto de sobrevivir, por qué no aparece sobrevivencia? Recurrimos entonces al Diccionario panhispánico de dudas. Aunque aquí se reconoce la palabra «sobrevivencia», se advierte oportunamente la razón de su desuso. Esta aclaración se encuentra al buscar el verbo «sobrevivir», donde se informa lo siguiente: «’Seguir existiendo después de la muerte de alguien, de la desaparición de algo o de un suceso’. Se construye con un complemento indirecto: “A Lupe Gómez le sobreviven sus hijos” (DYucatán [Méx.] 23.7.96); “Ernesto Samper dijo ayer que sobrevivió a un atentado” (Clarín [Arg.] 14.2.97). Existe la variante cultista supervivir, de uso mucho menos frecuente: «Una de las más antiguas lenguas de América, que supervivió arrinconada en la costa de Esmeraldas» (Salvador Ecuador [Ec. 1994]). A diferencia del verbo, el sustantivo derivado supervivencia (‘acción de sobrevivir’) ha triunfado frente a sobrevivencia. Los adjetivos superviviente y sobreviviente (‘que sobrevive’) conviven en el uso culto. Es incorrecta la forma superviviencia.»

Entonces…, podemos concluir que por el momento lo que se recomienda es, según la sugerencia de la Real academia de la lengua española (RAE), usar la palabra «supervivencia» y no «sobrevivencia». Por otra parte, es apropiado el uso de los verbos supervivir y sobrevivir, y los adjetivos superviviente y sobreviviente.

Dr.C. Julio César Hernández Perera

domingo, 9 de enero de 2022

Sistema de numeración


Nuestra sistema de numeración es decimal y posicional.
Decimal: se utiliza diez símbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Posicional: el valor de cada símbolo depende de la posición.

43.278 = 40.000 + 3.000 + 200 + 70 + 8
               4 * 10.000 + 3 * 1.000 + 2 * 100 + 2 * 100 + 7 * 10 + 8 * 1
               4 * 104 + 3 * 103 + 2 * 102 + 7 * 101 + 8 * 100
                                                    >>> Descomposición polinómica
43.278 = 4 decenas de mil + 3 unidades de mil + 2 centenas + 7 decenas + 8 unidades.
El sistema de numeración romano no es posicional, ya que cada símbolo tiene el mismo valor sin importar el lugar que ocupe.

Símbolos:
I = 1
V = 5
X = 10
L = 50
C = 100
D = 500
M = 1.000

Reglas:
  • Los símbolos I, X, C M no pueden escribirse más de tres veces seguidas.
  • Todo símbolo de menor valor ubicado a la derecha de otro de mayor, se suma.
  • Todo símbolo de menor valor ubicado a la izquierda de otro de mayor valor, se resta.
  • Los símbolos V, L y D sólo se pueden escribir una vez en cada número y no se pueden escribir a la izquierda de otro de mayor valor.
  • El símbolo I sólo se puede anteponer al V o al X; el X, solo al L o al C y el C solo al D o al M.
  • Una raya sobre el número lo multiplica por 1.000 y dos rayas, por 1.000.000.

Editorial Santillana. Textos Secundarios

Editorial Santillana para Educación Secundaria - Textos orientado a la programación chilena - Se adecuan a la enseñanza argentina por la temática de los programas. El desarrollo de los temas son muy sintéticos.



Capítulo I - Organización, estructura y actividad celular.
Capítulo II - Proceso y funciones vitales.
Capítulo I - Variabilidad, herencia y evolución.
Capítulo II - Organismo y ambiente.
Capítulo III - Biología humana y salud.

Capítulo I - Softwares Matemáticos - Wiris.
Capítulo II - Números.
Capítulo III - Variaciones proporcionales y porcentuales.
Capítulo IV - Algebra
Capítulo V - Funciones
Capítulo I - Geometría y tecnología.
Capítulo II - Geometría elemental.
Capítulo III - Geometría analítica.
Capítulo IV - Trigonometría. 
Capítulo I - Tecnología y tratamiento de la información - Excel
Capítulo II - Estadística.
Capítulo III - Probabilidad y combinatoria.
Capítulo IV - Introducción al cálculo.

Capítulo I -  Herramientas de la Física.
Capítulo II - Cinemática.
Capítulo III - Dinámica.
Capítulo IV - Fluidos.
Capítulo V - Vibraciones, ondas y sonidos.
Capítulo VI - La Tierra y su contorno.

Capítulo I - Estructura de la materia.
Capítulo II - Modelo atómico y enlaces.
Capítulo III - Reacciones químicas.
Capítulo IV - Estados de la materia.
Capítulo V - Termodinámica.
Capítulo VII - Cinética y equilibrio químico.
Capítulo VI - Reacciones ácido-base.
Capítulo VIII - Reacciones oxidacion y reduccion.
Capítulo IX - Fenómenos nucleares.
Capítulo X - Química orgánica.
Capítulo XI - Polímeros naturales y sintéticos.
Capítulo XII - Farmacología.
Capítulo XIII - Procesos químicos industriales.

sábado, 8 de enero de 2022

Castigo físico


El año pasado escuché por la radio a tres periodistas de Panamá que recomendaban a los padres y oyentes volver a utilizar el castigo físico sobre sus hijos. Según estos periodistas la rebeldía, el descontrol y los problemas de la juventud se deben a que los padres de hoy no son capaces de pegarles a sus hijos cuando se lo merecen. Eso no fue todo. El periodista más popular de los tres, dijo que los correazos y chancletazos no han matado a nadie y que ni fiebre les dan a los niños cuando se lo merecen. En otro programa, una de las periodistas le dijo a su audiencia de la mañana que el éxito de su vida profesional se lo debe a los castigos físicos que le dio su padre y que gracias a esa disciplina ella es hoy una mujer de bien. El tercer periodista fue aún más osado y sugirió a los padres no hacerles caso a las recomendaciones de los psicólogos de evitar pegarles a los niños porque después se trauman, y aseguró además que a los niños nada les pasa cuando les dan unos buenos correazos por portarse mal.
La narrativa de los periodistas es una muestra del pensamiento imperante no solo en la sociedad panameña sino en todo el mundo. Así lo demuestra el último estudio publicado por UNICEF, el cual reporta que el castigo físico es la forma de “disciplina” violenta más utilizada en el mundo y que el 80% de los niños de 2 a 14 años ha recibido algún tipo de castigo físico. Con tales datos no sorprende el hecho de que miles de personas hagan comentarios de aprobación cuando alguien comparte la siguiente imagen:


El castigo corporal ha sido utilizado durante miles de años y se ha enseñado por generaciones. Las investigaciones han sido claras y han demostrado los peligrosos efectos de las nalgadas, correazos y el castigo físico en todas sus formas. Sin embargo los profesionales de la salud no hemos explicado con claridad cuáles son sus efectos, en parte porque nuestra narrativa se ha basado en opiniones, creencias y posturas personales, pero no hemos ofrecido evidencia concisa basada en datos sólidos que informen a los padres y los ayuden a tomar mejores decisiones en cuanto a disciplina.

Este artículo no intenta decirles a los padres cómo criar a sus niños. Estoy completamente convencido de que los padres quieren lo mejor para sus hijos y se sacrifican por ellos. Pero es nuestra responsabilidad la de proveerles los datos científicos más relevantes en cuanto al daño que provoca el castigo físico, sus efectos a corto y largo plazo en la salud, los compromisos internacionales para prohibir todo tipo de castigo físico y alternativas más efectivas de disciplina.



Qué es el castigo físico y su prevalencia

Existen cientos de definiciones e interpretaciones, pero para evitar confusiones utilizaré la definición propuesta por el Comité de Derechos del Niño en su Observación General N° 8 adoptada en el 2006:
“Cualquier castigo en el cual se use la fuerza física y se pretenda causar algún grado de dolor o incomodidad, por muy leve que sea. La mayoría de los casos consisten en golpear a los niños, con la mano o con un implemento – un látigo, un palo, un cinturón, un zapato, una cuchara de madera, etc. Pero también pueden aplicar acciones como patear, sacudir, lanzar, pellizcar, morder, tirar del cabello o de las orejas, obligar a los niños a permanecer en posiciones incómodas, ardor, escaldadura o ingestión forzada (por ejemplo, lavado de boca de los niños con jabón o forzarlos a tragar especias, como el picante).”

La mayoría de las investigaciones considera al castigo físico y al abuso físico como dos puntos en una serie continua de conductas violentas destinadas a controlar a los niños. Lo que significa que el castigo físico sería una forma de violencia física moderada y el abuso sería una forma más extrema. Por lo tanto, podemos diferenciarlas de la siguiente manera:

Según Murray Strauss el castigo físico es:

“El uso de la fuerza física con la intención de causar en el niño una experiencia de dolor, sin causar lesión, con el propósito de corregir o de controlar la conducta del niño”.

Por otro lado, el abuso físico se define como:

“(…) se caracteriza por infligir lesiones físicas como resultado de golpear, patear, morder, quemar, sacudir o dañar de otra manera a un niño. Es posible que el padre o cuidador no tenga la intención de herir al niño, sino que la lesión puede haber resultado de una disciplina excesiva o un castigo físico.”

Con estas definiciones se aclara que el presente artículo no se enfocará en las repercusiones y efectos del abuso sino exclusivamente sobre el castigo físico.

El informe más reciente sobre la violencia contra los niños publicado por UNICEF encontró que el castigo físico es la forma de disciplina violenta más utilizada en el mundo. Sus datos fueron recolectados entre los años 2005 y 2013 y demuestran que uno de cada cinco niños de entre 2 y 14 años, ha experimentado el castigo físico en su hogar durante el último mes. Así también encontró que, en promedio, el 17% de los niños ha experimentado algún tipo de castigo físico severo como golpes en la cabeza, rostro y orejas, o fueron golpeados severamente en varias ocasiones durante el último mes. Este último dato evidencia que los padres y cuidadores que utilizan el método ya nombrado son más propensos a escalonar el castigo físico a formas más severas de violencia física con sus hijos.

Efectos a corto y largo plazo sobre la salud y relación familiar

Durante los últimos 50 años se han publicado cientos de investigaciones independientes que demuestran la ineficiencia del castigo físico como método de corrección y enseñanza. También se han evidenciado los efectos nocivos sobre la salud física y mental a corto y largo plazo de los niños. Sin embargo, no fue sino hasta el año 2002 cuando Elizabeth Gershoff, una investigadora y profesora de psicología del desarrollo en la Universidad de Texas, publicó en la revista Psychological Bulletin6, el primer metanálisis que sintetizaba la evidencia y la literatura teórica sobre este tema. En su trabajo se incluyeron investigaciones donde participaron más de 36,000 niños y cumplían con los requisitos establecidos: contar con suficientes datos estadísticos, evaluar solo el castigo físico (no una combinación con el abuso físico u otros métodos de disciplina, como la verbal) o que fueran administradas por padres provenientes de muestras especiales.

EL CASTIGO FÍSICO ES LA FORMA MÁS COMÚN Y ACEPTADA DE VIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS

Una vez realizados los controles y analizados los datos, Gershoff encontró que el castigo físico o corporal se relacionaba con:
  • Incremento de las conductas indeseadas (las conductas que los padres creen eliminar).
  • Reducción de la internalización moral, incremento de la agresión por parte del niño.
  • Incremento de conductas delictivas y conducta antisocial.
  • Afectación de la salud mental del niño.
  • Incremento del riesgo de ser víctima de abuso físico (los padres son más propensos a incrementar el castigo físico cuando no obtienen la respuesta, lo que expone a los niños a sufrir de abuso).
  • Aumento de actos de agresión en su vida adulta.
  • Incremento del riesgo de cometer algún tipo de abuso sobre su propio hijo o pareja.
De todos estos efectos nocivos, Gershoff solo encontró un efecto “positivo” y fue que el castigo físico se relacionó con la obediencia inmediata de los niños luego de recibirlo. Sin embargo, es necesario resaltar que esto no significa que el niño aprenda a comportarse de la manera deseable, sino que solamente sigue las ordenes inmediatas para evitar el dolor infligido por el adulto pero luego volverá a realizar las conductas indeseadas. Este tipo de respuesta puede ser útil en un caso extremo donde el niño esté en peligro de muerte, pero no es una estrategia efectiva cuando se desea que el niño internalice las normas que se quieren enseñar y que pueda reproducirlas por él mismo.

Entrevista con Elizabeth Gershoff y el Dr. Murray Strauss, uno de los investigadores referentes en cuanto a los efectos del castigo físico:
Estudios posteriores realizados en Estados Unidos, Hungría, Hong Kong y Jamaica encontraron consistentemente que el castigo físico se relacionaba con problemas de ansiedad, depresión, abuso de alcohol y drogas y desajuste psicológico genera.

Pero esto no es todo, una investigación realizada en el año 2013, que contó con una muestra importante (34226 personas) de Estados Unidos y fue publicada en la revista Pediatrics, encontró que los niños que recibieron formas de castigo físico como empujones, agarrones o cachetadas, tenían más riesgo de sufrir enfermedades cardiovasculares, artritis y obesidad. Este no es el único estudio que encontró efectos en la salud física de las personas. Otra investigación publicada en el Journal of Behavioral Medicine, realizado en Arabia Saudita, halló que los niños que padecían castigos físicos severos e insultos tenían más riesgo de sufrir de asma y cáncer durante su vida adulta. Vale añadir que estos dos últimos estudios evaluaron otras formas más severas del castigo corporal, pero las menciono en este artículo para que también se tenga en consideración lo peligroso que puede llegar a ser el castigo físico, ya que muchas veces los padres incrementan la severidad del mismo al no obtener resultados.

NO ES UNA ESTRATEGIA EFECTIVA CUANDO SE DESEA QUE EL NIÑO INTERNALICE LAS NORMAS QUE SE QUIEREN ENSEÑAR Y QUE PUEDA REPRODUCIRLAS POR ÉL MISMO

Gershoff siguió investigando y, en el año 2016, publicó en el Journal of Family Psychology con Andrew Grogan-Kaylor, de la Universidad de Michigan, un metanálisis más grande: incluyó a 169,927 niños de 75 estudios diferentes. Los científicos fueron aún más estrictos con la definición del castigo físico y se concentraron principalmente en los golpes de mano abierta (como las nalgadas). Sus hallazgos demostraron que los datos provenientes de los estudios sobre los efectos del castigo físico eran altamente consistentes. Los efectos fueron:
  • Baja internalización moral.
  • Agresión.
  • Conducta antisocial.
  • Externalización de problemas conductuales(comportamientos problemáticos que se dirigen hacia el entorno externo. Incluyen, la desobediencia a las reglas, el engaño, el robo y la destrucción de la propiedad.).
  • Internalización de problemas conductuales (conductas negativas que se enfocan hacia adentro. Incluyen temor, retraimiento social y quejas somáticas.)
  • Problemas de salud mental.
  • Relaciones conflictivas entre padres e hijos.
  • Deterioro de la capacidad cognitiva.
  • Baja autoestima.
  • Riesgo de sufrir abuso físico por parte de los padres.
  • Mantener una actitud positiva sobre el castigo físico durante su adultez.
Así también se encontró que los niños que recibieron castigo físico durante la infancia eran más propensos durante su vida adulta a desarrollar:
  • Conducta antisocial en la adultez.
  • Problemas mentales.
  • Actitud positiva ante el uso del castigo físico durante la infancia.
Todavía no se entiende bien cual es la relación directa entre el castigo físico y sus repercusiones sobre la salud a largo plazo, pero algunos investigadores han señalado que podría deberse al incremento del cortisol (hormona del estrés), lo que podría provocar un desajuste a nivel neurobiológico.

El castigo físico afecta la relación entre los padres e hijos

Otras investigaciones también se han preocupado por estudiar las repercusiones que puede tener el castigo físico sobre la relación entre padres e hijos8. Según ellas, los niños podrían evitar a sus padres porque los ven como una fuente de dolor, infligido por el castigo físico. Esto es muy entendible, cualquier niño mentirá o evitará buscar ayuda de sus padres cuando cometa un error o esté involucrado en algún tipo de problemas, por miedo a que sus padres le peguen, afectando así el desarrollo de la confianza entre los niños y sus padres.


¿Por qué los padres utilizan el castigo físico?

Los padres hacen lo que creen que es mejor para sus hijos y, lamentablemente, el castigo físico forma parte de las creencias más arraigadas sobre lo que las familias consideran una buena educación y disciplina infantil. El castigo físico es tan importante para muchas familias que son capaces de presionar y cuestionar los métodos de crianza de los padres que no están de acuerdo con su uso, además de tratarlos como padres irresponsables por no utilizar dicho método.

En el año 2008, Elizabeth Gershoff preparó un informe para el gobierno del estado de Arizona, en Estados Unidos, y en el mismo reportó que los padres son más propensos a usar el castigo físico cuando:
  • Fueron castigados físicamente en la niñez.
  • Están fuertemente a favor de la efectividad del castigo físico.
  • Sienten frustración por la conducta de su hijo.
  • Provienen de contextos culturales y/o religiosos que promueven el castigo físico.
  • Experimentan altos niveles de estrés, problemas de salud física o mental y su bienestar emocional está afectado.
  • Son menores de 30 años de edad.
  • Tienen niños menores de 2 años y medio de edad.
  • Sus hijos se han comportado agresivamente con otros niños.
Kazdin explica que el castigo físico funciona por un breve periodo de tiempo, deteniendo la conducta indeseada (lo mismo sucede si te pegan cada vez que quieras comerte unas galletas) y a su vez condiciona a los padres a repetir el mismo método, porque crea la ilusión de que realmente funciona pegarles a los hijos y que es necesario castigar con golpes, chancletazos, empujones, correazos, para enseñarles a los niños cómo comportarse. Pero lo que los padres no perciben es que la conducta indeseada volverá con la misma intensidad que antes. La explicación de Kazdin enfatiza el sesgo cognitivo, que no solo le sucede a los padres sino a cualquiera que utilice su propia experiencia como argumento validante para cualquier método de disciplina que use.

Por lo tanto los psicólogos, psiquiatras, pediatras y profesionales de la salud tenemos una responsabilidad aquí, ya que en general no hemos sabido explicar a la población general porqué no se les debe pegar a los niños. Los argumentos que se utilizan a diario en los medios de comunicación y en las entrevistas con los padres son de opinión y no se fundamentan en la evidencia, lo cual erosiona el mensaje que debemos transmitir, un mensaje unificado, concreto y basado en la evidencia.

“A mi me pegaron y no me pasó nada”

Los resultados son contundentes, pero a pesar de ello todavía escuchamos cómo muchos adultos niegan las repercusiones del castigo físico con el argumento de que a ellos les pegaron (algunos hasta se enorgullecen de esto) cuando eran niños y que no les pasó nada. Murray Strauss, uno de los primeros investigadores sobre el uso del castigo físico, explica que es muy difícil observar por nuestra propia experiencia el efecto devastador que tiene el cigarrillo en nuestra salud. Nuestra experiencia puede hacernos creer que el cigarrillo nos hace bien, porque es una fuente de placer y relajación. Pero a la larga nos destroza los pulmones y nos envejece más rápido. De la misma manera funciona el castigo físico. A través de nuestros ojos parece que funciona y que corrige a los niños, pero a la larga no mejora la conducta (qué es el objetivo principal de quien lo utiliza) y, no solo eso, sino que además daña la salud de los niños.

LOS PADRES NO PERCIBEN ES QUE LA CONDUCTA INDESEADA VOLVERÁ CON LA MISMA INTENSIDAD

Alan Kazdin, ex presidente de la Asociación Americana de Psicología(APA) y uno de los psicólogos especialistas en crianza y disciplina más reconocidos a nivel mundial, utiliza una analogía similar:

“Hay personas que fuman cigarrillos y viven hasta los 100 años pero eso no refuta los hallazgos que han encontrado de que el cigarrillo incrementa el riesgo de muerte. Las excepciones son interesantes (algunas personas que se infectan de VIH nunca desarrollan SIDA), pero no alteran los hallazgos.”
Disciplina que sí funciona

Muchos padres y cuidadores se preguntarán: “Y entonces, si el castigo no funciona, ¿qué debo hacer para corregir la conducta de mis hijos y enseñarles a comportarse?” Nuevamente las investigaciones nos dan algunas valiosas recomendaciones para intervenir en estos casos, que fueron sintetizadas por la APA:

1. Refuerza la conducta deseada

Las investigaciones han demostrado una y otra vez que la atención que los padres otorgan a los niños es un fuerte reforzador de la conducta. Por lo tanto, los padres deben concentrar su atención en la conducta deseada de sus hijos e intentar ignorar la conducta no deseada, porque entre más regaños y castigos se apliquen menos probabilidad hay de que se elimine esa conducta y se realice la que si se desea. Así que, en vez de regañar y castigar a un niño por no limpiar su habitación o sacar la basura, modela (mostrarle qué debe hacer) esa conducta, enséñale, moldea el comportamiento practicando cada paso y elogiándolo cuando la practique, cuando haga un paso bien y cuando logre completar la tarea.

Muchas veces se malinterpretan las recomendaciones de los psicólogos y se cree que los padres deben elogiar indiscriminadamente todo lo que hagan sus hijos. Sin embargo, los expertos recomiendan que los elogios deben ser muy específicos y referirse concretamente a lo que el niño hizo bien. Por ejemplo, en vez de decirle a un niño inquieto “estoy feliz porque te estas portando bien”, puedes expresar “me gusta mucho que estés sentado tranquilamente comiendo con nosotros”. Este mismo ejemplo aplica para las alabanzas que usan los maestros de preescolar. Una investigación de Karen Budd, encontró que los maestros que usaban este tipo de alabanzas descriptivas mejoraron la relación maestro-niño y esto ayudó también a los maestros a mejorar el comportamiento de los niños.

Por último, pero no por ello menos importante, Kazdin recomienda en su libro The Kazding Method for Parenting the Defiant Child, que las alabanzas no deben quedarse solo en palabras. Deben ser acompañadas de una sonrisa, contacto ocular y un toque amistoso (una palmadita en el hombro, una caricia en la cabeza o chocar los 5).

2. Ignora la conducta indeseada

Como dijimos anteriormente, la atención de los padres es un poderoso reforzador de la conducta de los niños. Por eso debemos aprender a ignorar las malas conductas que no son peligrosas. No vamos a ignorar al niño cuando mordió a un compañero, pero si podemos ignorarlo cuando hace una pataleta porque no le dimos un chocolate. Sobre esto, varias investigaciones han encontrado que cuando los padres cambian su respuesta ante las conductas indeseadas y refuerzan las que si desean, entonces los niños aprenden que comportarse adecuadamente es una mejor manera de obtener la atención de sus padres.

3. Aprende sobre el desarrollo de los niños

Es importante que tanto los padres como maestros y cuidadores, conozcan sobre los niveles de psicodesarrollo de los niños, sobre cuáles son sus capacidades cognitivas, motoras, de comunicación y de control según la edad. Esto es clave porque frecuentemente los padres tienden a interpretar los errores de los niños como si fueran a propósito o como si entendieran completamente las implicaciones y consecuencias de sus conductas. Es decir que los ven como si fueran adultos, lo que genera estrés y ansiedad en los padres haciéndolos más propensos a utilizar el castigo.

4. Usa el time-out adecuadamente

El Time-out es quizás una de las técnicas conductuales peor entendidas. Muchos creen que se debe usar cada vez que el niño comente un error y que debe durar mucho tiempo. No obstante, los estudios vuelven a demostrar que esta técnica es efectiva siempre y cuando sea utilizada brevemente y se aplique inmediatamente después de la conducta disruptiva. Kazdin explica que la efectividad del time-out depende del time-in, o lo que los padres y cuidadores hacen cuando están con el niño, y si aprovechan esos momentos para modelar la conducta y reforzarlo utilizando un lenguaje coherente en relación a lo que se refuerza como también el tono de voz y los gestos que se utilizan para ello.

ES NECESARIO QUE LOS PADRES SE ESFUERCEN EN DETECTAR TODAS LAS BUENAS CONDUCTAS DE SUS HIJOS, POR MÍNIMAS QUE SEAN, Y REFORZARLAS

Administrar el time-out con calma no es una tarea fácil. Los padres se pueden sentir enojados o estresados en medio de la rabieta o mala conducta de sus hijos, pero la clave aquí es mantenerse tranquilo y alejar al niño de todo reforzador a través del time-out.

5. Prevenir las conductas indeseadas

El time-out es una herramienta efectiva, pero más útil es poder prevenir la conducta problemática del niño. Algunos expertos como el Dr. John Lutzker del Centro de Desarrollo Saludable de la Universidad de Georgia State, recomienda que los padres deben estructurar un plan de actividades para que, de esta manera, se puedan prevenir las conductas problemáticas. En concreto la prevención nos ofrece los siguientes beneficios:
Mantenerse calmos y prevenir las conductas reducirá la probabilidad de que los comportamientos escalen al punto de no poder manejarse.
Se debe enseñar a los niños estrategias efectivas de afrontamiento ante las situaciones problemáticas.
Es importante que se ayude al niño a mantenerse involucrado y activo a través de diferentes actividades, evitando así que se aburra y busque otras conductas disruptivas.

6. Hazte el tiempo

Para que las estrategias funcionen es necesario que los padres pasen tiempo con sus hijos, que los traten con amor y que expresen sentimientos y pensamientos positivos. Es muy fácil caer en la trampa de enfocar la atención en las conductas problemáticas de los niños. Por eso es necesario que los padres se esfuercen en detectar todas las buenas conductas de sus hijos, por mínimas que sean, y reforzarlas. Así también es necesario que compartan actividades de recreación y disfrute y que durante esos momentos se eviten los sermones y regaños. Lo más importante es cuidar la relación padre-hijos, para así potenciar las estrategias efectivas.

Las recomendaciones planteadas anteriormente me han sido de mucha utilidad en el trabajo que desempeño con niños con problemas de conducta y el entrenamiento que se les ofrece a los padres, pero para comprender con mayor amplitud el poder de los antecedentes y refuerzos sobre la conducta de los niños recomiendo los siguientes libros:

The Kazdin Method for The Defiant Child.
The Parenting Toolkit.
Cómo hablarles a los niños para que escuchen y cómo escuchar a los niños para que hablen.
Psicología de las relaciones familia y escuela: Técnicas de modificación de conducta, por Pilar Tomás Gil. pdf gratuito
Sin violencia se educa mejor, guía para hacer talleres con maestros y padres de la UNICEF. pdf gratuito
Educa, no pegues: guía para padres y madres de la Asociación Save The Children. pdf gratiuito

Políticas internacionales sobre el uso del castigo físico

En 1979 Suecia se convirtió en el primer país del mundo en prohibir el uso de castigo físico como método disciplinario. Desde entonces otros 50 países se han unido a esta prohibición, motivados por la gran cantidad de investigaciones que demuestran las repercusiones a corto y largo plazo sobre la salud, su inefectividad para modificar la conducta y, además, porque infringe directamente los derechos de los niños consagrados en la Convención sobre los Derechos de los Niños de la Organización de las Naciones Unidas, que incluye:

Art. 19: “(1) Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de violencia física o mental, lesiones o abuso, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras que (estén) en la custodia de los padres, guardián(es) legal(es) o cualquier otra persona que tiene el cuidado del niño …”.

Art. 28 (2): “Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para asegurar que la disciplina escolar se administre de modo compatible con la dignidad humana del niño y de conformidad con la presente Convención.”

Art. 37: “Los Estados Partes se asegurarán de que: (a) Ningún niño sea sometido a torturas u otros tratos crueles, inhumanos o degradantes. Ni la pena capital ni la de prisión perpetua sin posibilidad de liberación serán impuestas por delitos cometidos por menores de dieciocho años de edad … “.

En el comité de los derechos del niño se aclara que la prohibición del castigo corporal aplica a todas sus formas “aunque sea leve” y le solicita a todos los Estados partes que establezcan en sus legislaciones definiciones claras sobre la prohibición, que aplica para todos los castigos corporales en todos los entornos sin excepción.

La O.N.U. también solicita la derogación de las defensas legales que permiten el uso de “castigo razonable” o el “derecho a corrección” que se usa como defensa para utilizar el castigo físico en los niños. Este punto tiene mucho sentido considerando que nosotros no podemos utilizar un correazo o chancletazo cuando un adulto no sigue las instrucciones.

En la Convención de Derechos del Niño también se consideró a aquellos que justifican los castigos corporales a través de sus creencias religiosas. Se expresa que es muy importante el derecho a la libertad religiosa, pero no se pueden permitir prácticas o creencias que vayan en contra del derecho y respeto de la dignidad humana e integridad física.

Por último el documento enfatiza las responsabilidades de los Estados en respetar y apoyar a las familias y garantizar la dignidad humana e integridad física de todos sus miembros.

Con todas las aclaraciones, investigaciones, datos y disposiciones legales internacionales está más que claro que el castigo físico es un tipo de violencia, que no sirve para educar, ni para hacer hombres y mujeres de bien. Lo que educa es el amor de los padres, que con su ejemplo y dedicación le enseñan a sus hijos valores y hábitos significativos y que a su vez son capaces de ponerles limites sin recurrir a la violencia. Pegarle a un niño cada vez que se porta mal es la respuesta más cómoda y fácil. No caigas en la trampa.

Editado por: Alejandra Alonso y Maria Fernanda
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Materia


1. Componente fundamental de los cuerpos: la materia

Al observar el mundo que no rodea, notamos la presencia de objetos que nos ocasionan diferentes sensaciones y que se denominan cuerpos. Un banco, un pizarrón, una silla, un trozo de tiza, el agua contenida en un vaso, el gas de la cocina, etc. son ejemplo de cuerpos.


El examen atento de los diversos cuerpos existentes, nos muestra algunas características generales de los cuerpos se deben a un componente común a todos ellos que es materia, por eso, se suele definir a los cuerpos como una porción limitada de la materia.

Además, observamos que hay distintas clases de materia, diferenciables entre sí por su color, estado físico, textura, aspecto, sabor, etc. a cada una de estas clases de materia se la denomina sustancia.

Así, el vidrio, el hierro, la sal, el azúcar, etc. son sustancias diferentes y a las características propias que la distinguen las llamamos propiedades.

En suma, se puede establecer que:

Cuerpo es toda porción limitada de materia.

Materia es el componente común a todos los cuerpos dotados de masa.

Sustancia es cada una de las clases de materia.



 ¿Cómo está constituida la materia?

Desde la más remota antigüedad, el hombre ha tenido la preocupación por saber cómo está constituida la materia. Por medio de especulaciones filosóficas, los antiguos sabios griegos llegaron a la idea de que la materia esta formada por partículas muy pequeñas, imposibles de dividir, a las que denominaron átomos (etimológicamente = a: sin, tomos: dividir) o sea que la palabra átomo significa “indivisible”.

Posteriormente, a principios del siglo XIX y mediante observaciones experimentales, los científicos arribaron a la conclusión de que toda la materia está formada realmente por átomos. Así, el agua, las piedras, el aire, el pizarrón, la lapicera, nuestro cuerpo, están constituidos por pequeñas partículas denominadas átomos.

Todo esta hecho de átomos.

A fines del siglo pasado, al interpretar diversas experiencias, los investigadores dedujeron que dichos átomos están formados por otras partículas aún más pequeñas, como los protones, los neutrones y los electrones. De esta forma, se comprobó que los átomos son divisibles, contrariamente a lo que se creía hasta entonces.

Además, los científicos sostienen que dichos átomos rara vez se encuentran libres y aislados en la Naturaleza como ocurre en algunos gases llamados “inertes” (helio, neón, argón, etcétera). Lo más frecuente es que los átomos tiendan a unirse unos con otros, ya sean iguales diferentes, para formar partículas más estables: las moléculas.

En consecuencia, se puede establecer que:

La partícula más pequeña de la materia que puede encontrarse libre es la molécula, formada por uno, dos o más átomos.

Así, por ejemplo, la menor partícula de agua que presenta sus propiedades es la molécula de agua, la que a su vez está constituida por un átomo de oxígeno y dos de hidrógeno.



1.1 ¿Cómo se clasifican las propiedades de las sustancias?

Los atributos o cualidades de las sustancias, conocidos con el nombre de propiedades, se pueden clasificar en dos grupos.


El olor es uno de los caracteres organolépticos.

a) Algunas de las propiedades de las sustancias, tales como el color, el olor, el sabor, la sensación al tacto, la emisión de sonido, etcétera, se pueden apreciar por medio de los sentidos y por eso se denominan caracteres organolépticos. Estas propiedades, si bien son fáciles de percibir, presentan el inconveniente de que, en muchos casos, no permiten distinguir claramente dos sustancias, pues no hay diferencia apreciable entre ellas. Así, por ejemplo, la sal y el azúcar tienen color blanco, son inodoras y de brillo parecido, a pesar de ser sustancias distintas.
Otras propiedades, tales como la densidad, la solubilidad, el punto de fusión, el índice de refracción, el calor específico, etcétera, deben ser determinadas a través de mediciones experimentales, que cuando son obtenidas en las mismas condiciones, tienen valores definidos y constantes para cada sustancia y suelen denominarse propiedades experimentales.
Estas propiedades, también llamadas constantes físicas permiten diferenciar las distintas sustancias con mucha mayor certeza.
Los caracteres organolépticos y las constantes físicas reciben el nombre de Propiedades Intensivas o Específicas. Estas propiedades no dependen de la masa de que se dispone, puesto que para una misma sustancia son iguales, tanto en una pequeña porción como una cantidad mayor. Así, 10 g de agua pura, a 4 °C, tienen una densidad de i g/ml, al igual que 100 g de las mismas condiciones.

El volumen es una propiedad extensiva.

b) En cambio, hay otras propiedades, tales como el volumen, el peso, la superficie, la capacidad calorífica, etcétera, que si dependen de la masa y a las cuales se les da el nombre de Propiedades Extensivas. Estas no permiten identificar una sustancia diferenciándose de otras. Resulta obvio que, por el peso, el volumen o la superficie no se puede decir de que sustancia se trata, pues se puede tener el mismo volumen de agua que de alcohol, o igual peso la sal que de cal, o la misma superficie de hierro que de madera, a pesar de que ser sustancias diferentes.

En síntesis:

miércoles, 5 de enero de 2022

Estadística - Datos


La estadística se desprendió de los primeros censos practicados en el siglo pasado. Ahora se aplica en distintos ámbitos donde transita el hombre: política, salud, educación, ciencia, socio-económico, etc.



Porque estudiar estadística para:

  1. Aprender las reglas y métodos para tratar información estadística.
  2. Evaluar y cuantificar la importancia de los resultados estadísticos que vemos publicados.
  3. Entender mejor el mundo real de nuestro entorno.
La estadística, en singular, es la ciencia que recolectar, organizar, analizar e interpretar información. Las estadísticas, en plural, son números obtenidos de un conjunto de informaciones.

Los procedimientos y análisis que aparecen en estadística caen en dos categorías generales dependiendo del propósito del estudio:
  1. La Estadística Descriptiva: Comprende a los métodos usados para organizar y describir la información conseguidas.
  2. La Estadística Inferencial: Comprende a los métodos y técnicas usados para hacer generalizaciones, predicciones o estimaciones sobre poblaciones a partir de una muestra.
El lenguaje de la estadística se encuentra términos que engloban significados referidos a esta ciencia:
  1. Una población es el total de la información o de los objetos de interés para un estadístico en una investigación particular.
  2. Una muestra es cualquier subconjunto de una población.
  3. Un estadístico es cualquier característica numérica de una muestra
  4. Un parámetro es cualquier característica numérica de una población.


Los pasos del análisis estadísticos son:

  1. Recolección de datos: En planillas, o cualquier otro formato.
  2. Organización de los datos: Confección de tablas organizadas y completas.
  3. Cálculos de Variables: Cálculo de promedios, totales y otras variables estadísticas.
  4. Realización de gráficos: Gráficos circulares, de barras, poligonales, etc.
  5. Análisis y Conclusiones: Conclusiones finales del estudio.

El primer punto a estudiar a ser, como se recolectan los datos que vamos a utilizar en un estudio estadístico. Para ello primero vamos a ver que tipos de datos que podemos encontrar en una serie simple.



Una variable para la estadística, es un dato informático y hay distintos tipos de variables:

  1. Variables cuantitativas son los datos numéricos.
    1. Discretos: son datos representados por números enteros, generalmente, obtenidos por conteos o clasificaciones o categorías. Por ejemplo: Cantidad de hermanos: 0, 1, 2 y 3.
    2. Continuos: son datos representados por números reales, precisamente los decimales. Por ejemplo: La altura de los soldados es 1,8 m, 1,78 o 1,77.
  2. Variables cualitativas son los datos no numéricos.

El propósito principal al realizar datos es efectuar una interpretación que tenga sentido. Como regla general, la cantidad de información contenida en los datos depende de  su naturaleza. Las dícotomias cuantitativo-cualitativa y discreto-continuo no siempre son adecuadas para la clasificación de datos según la cantidad de información que tienen. También los datos se pueden clasificar según la escala
de medición o el procedimiento que los generó:

Escala Nominal:
Existen escalas nominales para datos cuantitativos que asigna números a las categorías para distinguirlas; y para datos cualitativos es un agrupamiento no ordenado de los datos en categorías discretas, donde cada dato puede incluirse solamente en uno de los grupos. Las escalas nominales se usan principalmente con propósito de identificación o de clasificación.

Por ejemplo: "El número de la camiseta de fútbol de Juan es 4."
La medida de este ejemplo se usa solo para identificar o clasificar a Juan como el jugador de fútbol número 4.

Escala Ordinal:
Los datos medidos en una escala nominal ordenada de alguna manera se llama datos ordinales. Una escala ordinal coloca las medidas en categorías, cada una de las cuales indica un nivel distinto respecto a un atributo que se está midiendo.

Por ejemplo: "Juan está en el 4º grado."
El 4º grado es una clasificación pero da más información porque da el nivel del grado, más avanzado que el 3º grado y menos que 5º grado.

Escala de Intervalos:
Los datos medidos en una escala ordinal para los cuales pueden calcularse las distancias entre valores, se llaman datos de intervalos. Estos son cuantitativos por necesidad y no siempre tiene un punto cero, un punto que indique la ausencia de lo que se quiere medir.

Por ejemplo: "Juan registró la temperatura como 4º Celsius."
En este ejemplo tiene niveles de comparación y dentro de esa comparación puede estar entre las temperaturas de 2º hasta 7º Celsius.

Escala de razón:
Los datos medidos en una escala de intervalo con un punto cero que significa "ninguno". Con  los datos medidos en una escala de razón, se puede determinar cuántas veces es mayor una medida que otra.

Por ejemplo: "Juan cultivo un pepino que midió 4 dm."
La medida 4 identifica al pepino como miembro de una clase de pepinos que miden 4 dm. 

lunes, 3 de enero de 2022

Polinomios


El término algebraico esta compuesto:
  • El Signo: puede ser positivo (+) o negativo (-).
  • El Coeficiente Numérico, es un numero natural o racional.
  • El Coeficiente Literal, puede ser uno o más letras, Depende lo hdp que sea el docente o el grado de dificultad que estén trabajando en forma grupal.
  • El Grado: es el exponente del término escrito en el coeficiente literal.

Un polinomio es la suma algebraica de términos algebraicas, es decir, es la suma y resta de términos algebraicas.

Hablar de polinomios, debemos hablas de un vocabulario particular que no se utiliza en otra parte de la matemática. Comenzamos:

Primero el referido a su clasificación:

La cantidad de término algebraico define el nombre de un polinomio, de hecho, se llama polinomio cuando son dos o más términos algebraicos. Cuando tiene un término algebraico se llama monomio, cuando son dos, se llama binomio, si son tres, trinomio y si son cuatro se denomina cuatrinomio.

El grado de un polinomio es el exponente mayor de un polinomio. El coeficiente principal es el coeficiente numérico que acompaña al grado de un polinomio. Por ejemplo: - 3x² + 5x - 7, el grado de este polinomio es de grado 2, porque el exponente mayor es el cuadrado. El Coeficiente principal de ese mismo polinomio es - 3 porque es el coeficiente numérico que acompaña al grado del polinomio.

Ordenar un polinomio: significa ordenar en forma, generalmente, decreciente, es decir, de mayor a menor a lo referido a los grados de los términos algebraicos.
Por ejemplo: 2x³ - 3x² + 5x - 7, Se puede notar que existe una variable o coeficiente literal sin grado y un número sin variable. Pues, cuando ordenamos los grados de un polinomio, luego de la x² continua la x¹, pero el 1 no se escribe, por eso carece de grado visualmente pero si lo tiene. En el caso, del número solitario carece de variable o coeficiente literal visualmente, ¿por qué sucede esto? Esto sucede porque le corresponde la variable X0 , entonces en el ejemplo - 7 X0 se interpreta que todo número elevado a la cero es igual a 1, al reemplazarlo tenemos - 7 . 1 y eso es igual a  -7, entonces es un termino que si tiene variable pero es tácito, por ello, se llama término independiente. 


Completar un polinomio significa que posea todos los términos algebraico, a partir del grado del polinomio. Por ejemplo: 2x³ - 7, tomamos como punto de partida x³ para completar, debemos hacer desde el siguiente grado que está ausente, el x², al no estar completamos con un término nulo, se llama así, porque se agrega un término con el grado faltante pero con coeficiente numérico cero y puede ser positivo o negativo, da igual. + 0 x², así hasta completar el polinomio: 2x³ + 0 x² + 0 x - 7.

Término Semejante es aquel término que tiene la misma variable con el mismo grado, no importando el coeficiente numérico y el signo. Por ejemplo: 3x, 3x² y 2x, son términos semejantes 3x y 2x. Cuando tenemos términos semejantes dentro de un polinomio, se puede reducir agrupando a los términos semejantes. Por ejemplo: 3x² - 2x +2x² + x + 5, los términos semejante son 3x² y 2x² por un lado y - 2x y x por el otro, lo reducimos, es decir, sumamos o restamos según corresponda, en el primero se suma: 3x² + 2x² = 5 x² y en ultimo lugar, se restan - 2x +  x = - x, quedando como resultado el siguiente polinomio: 5 x² - x + 5.


Polinomio Opuesto: es aquel polinomio que se le cambia los signos por sus signos opuestos, es decir, donde haya un positivo (+) se cambia por un negativo (-)y viceversa. Por ejemplo: 3x² - 2x + 5, su polinomio opuesto es - 3x² + 2x - 5.

Magnitudes


Las magnitudes físicas referidas a la masa o del tamaño de un cuerpo se puede clasificar en:
  • Magnitudes extensivas e 
  • Magnitudes intensivas

Una magnitud extensiva es una magnitud que depende de la cantidad de sustancia que tiene el cuerpo o sistema. Las magnitudes extensivas son aditivas. Si consideramos un sistema físico formado por dos partes o subsistemas, el valor total de una magnitud extensiva resulta ser la suma de sus valores en cada una de las dos partes. Por ejemplos: la masa y el volumen de un cuerpo o sistema, etc.

Una magnitud intensiva es aquella cuyo valor no depende de la cantidad de materia del sistema. Las magnitudes intensivas tienen el mismo valor para un sistema que para cada una de sus partes consideradas como subsistemas. Ejemplos: la densidad, la temperatura y la presión de un sistema termodinámico en equilibrio.

En general, el cociente entre dos magnitudes extensivas da como resultado una magnitud intensiva. Ejemplo: masa dividida por volumen representa densidad.

Las magnitudes físicas se pueden clasificar por su naturaleza y pueden ser:
Magnitudes escalares, 
Magnitudes vectoriales y 
Magnitudes tensoriales 

Las magnitudes escalares son aquellas que quedan completamente definidas por un número y las unidades utilizadas para su medida. Esto es, las magnitudes escalares están representadas por el ente matemático más simple, por un número. Podemos decir que poseen un módulo pero carecen de dirección. Su valor puede ser independiente del observador o depender de la posición, o estado de movimiento del observador.

Las magnitudes vectoriales son aquellas que quedan caracterizadas por una cantidad (intensidad o módulo), una dirección y un sentido. En un espacio euclidiano, de no más de tres dimensiones, un vector se representa mediante un segmento orientado. Ejemplos de estas magnitudes son: la velocidad, la aceleración, la fuerza, el campo eléctrico, intensidad luminosa, etc. Además, al considerar otro sistema de coordenadas asociado a un observador con diferente estado de movimiento o de orientación, las magnitudes vectoriales no presentan invariancia de cada uno de los componentes del vector y, por tanto, para relacionar las medidas de diferentes observadores se necesitan relaciones de transformación vectorial. En mecánica clásica el campo electrostático se considera un vector; sin embargo, de acuerdo con la teoría de relatividad esta magnitud,te al igual que el Campo eléctrico debe ser tratada como parte de una magnitud tensorial.

Las magnitudes tensoriales son las que caracterizan propiedades o comportamientos físicos modelizables mediante un conjunto de números que cambian tensionaralmente al elegir otro sistema de coordenadas asociado a un observador con diferente estado de movimiento o de orientación.

La clasificación de las magnitudes físicas por su origen, puede ser;

magnitudes básicas (fundamentales) y 
magnitudes derivadas.
Sistema Internacional de Unidades


Unidades básicas o fundamentales del Sistema Internacional de Unidades
Unidades Fundamentales en el Sistema Cegesimal C.G.S.
Unidades Fundamentales en el Sistema Gravitacional Métrico Técnico
Magnitudes físicas derivadas

El Sistema Internacional de Unidades se basa en dos tipos de magnitudes físicas:
Las siete que toma como unidades fundamentales, de las que derivan todas las demás. Son longitud, tiempo, masa, intensidad de corriente eléctrica, temperatura, cantidad de sustancia e intensidad luminosa.
Las unidades derivadas, que son las restantes y que pueden ser expresadas con una combinación matemática de las anteriores.
Unidades básicas o fundamentales del Sistema Internacional de Unidades


Las magnitudes básicas derivadas del SI son las siguientes:

Longitud: metro (m). El metro es la distancia recorrida por la luz en el vacío en 1/299 792 458 segundos. Este patrón fue establecido en el año 1983.
Tiempo: segundo (s). El segundo es la duración de 9 192 631 770 períodos de la radiación correspondiente a la transición entre los dos niveles hiperfinos del estado fundamental del cesio-133. Este patrón fue establecido en el año 1967.

Masa: kilogramo (kg). El kilogramo es la masa de un cilindro de aleación de Platino-Iridio depositado en la Oficina Internacional de Pesas y Medidas. Este patrón fue establecido en el año 1887.
Intensidad de corriente eléctrica: amperio (A). El amperio o ampere es la intensidad de una corriente constante que, manteniéndose en dos conductores paralelos, rectilíneos, de longitud infinita, de sección circular despreciable y situados a una distancia de un metro uno de otro, en el vacío, produciría una fuerza igual a 2×10−7 newton por metro de longitud.

Temperatura: kelvin (K). El kelvin es la fracción 1/273,16 de la temperatura del punto triple del agua.
Cantidad de sustancia: mol (mol). El mol es la cantidad de sustancia de un sistema que contiene tantas entidades elementales como átomos hay en 12 gramos de carbono-12.

Intensidad luminosa: candela (cd). La candela es la unidad luminosa, en una dirección dada, de una fuente que emite una radiación monocromática de frecuencia 540×1012 Hz y cuya intensidad energética en dicha dirección es 1/683 vatios por estereorradián.

Unidades Fundamentales en el Sistema Cegesimal C.G.S.

Longitud centímetro (cm): 1/100 del metro (m) S.I.
Tiempo: segundo (s): La misma definición del S.I.
Masa: gramo (g): 1/1000 del kilogramo (kg) del S.I.

Unidades Fundamentales en el Sistema Gravitacional Métrico Técnico
Sistema Técnico de Unidades

Longitud: metro (m). La misma definición del Sistema Internacional.
Tiempo: segundo (s).La misma definición del Sistema Internacional.
Fuerza: kilogramo-fuerza (kgf). El peso de una masa de 1 kg (S.I.), en condiciones normales de gravedad (g = 9,80665 m/s²).

Magnitudes físicas derivadas

Una vez definidas las magnitudes que se consideran básicas, las demás resultan derivadas y se pueden expresar como combinación de las primeras.

Las unidades derivadas se usan para las siguientes magnitudes: superficie, volumen, velocidad, aceleración, densidad, frecuencia, periodo, fuerza, presión, trabajo, calor, energía, potencia, carga eléctrica, diferencia de potencial, potencial eléctrico, resistencia eléctrica, etcétera.

Algunas de las unidades usadas para esas magnitudes derivadas son:
Fuerza: newton (N) que es igual a kg·m/s²
Energía: julio (J) que es igual a kg·m²/s²

Población Americana


Tras distintas teorías de población del continente americano, la más aceptada sobre el acercamiento por el estrecho de Bering, en el momento que estaba descubierto y existía un puente por donde pasaron los grandes mamíferos como los mamut y los mastodontes en  la ultima glaciación. Tras ellos, les persiguieron los hombres. Se estima que este paso del Asia a América ocurrió hace más de diez o veinte mil años antes del presente (a. P).

Estos hombres de origen asiático, se alimentaban principalmente con la carne de los grandes mamíferos: además de la recolección de frutos y semillas. Fueron desplazándose de norte a sur. El cambio climático produjo la extinción de los grandes mamíferos porque no tuvieron espacio para adaptarse.

El equipo internacional de investigadores analizó datos de 52 grupos indígenas de América -desde Canadá hasta Tierra del Fuego- y 17 de Siberia, y estudió más de 300.000 variaciones de sus ADN, conocidas como polimorfismos de nucleótido simple (SNP, por sus siglas en inglés). Dicho estudio demostró que la migración de Asia a América se realizo por cuatro linajes humanos en tres oleadas: la primera oleada fueron los habitantes de América del Sur, los de América Central y parte de los habitantes de América del Norte. La segunda oleada fue para los habitantes de Alaska y de la costa pacífica del norte y por último fue  para los habitantes de la zona ártica.



Los primero habitantes se llamaron Paleoindio. Se introdujeron hace mas de 12000 a 14000 años a. P. Tras discrepancias con otros investigadores, la cifra alcanza más de 30.000 años a. P.
Las culturas originarias con alto complejo de organización y desarrollo fueron desde México: los Mayas y los Aztecas y desde Perú: los Incas. Quienes gracias a la agricultura del maíz con el aprovechamiento del riego artificial, establecieron una división de trabajo, la práctica de comercio y la acumulación de riqueza que instituyó la organización de la sociedad.
El presente artículo es una brevísima descripción del paso del hombre hasta llegar a América. En el próximo artículo nos dedicaremos a los habitantes originarios del territorio argentino.

Fuente anexa:

http://www.bbc.com/mundo/noticias/2012/07/120712_america_humanos_tres_oleadas_en.shtml

La materia

Materia: Es el componente común a todos los cuerpos dotados de masa.

Cuerpo: Porción limitada de materia

Sustancia: Es cada uno de las clases de materia.

Características de la materia

Cambios de la materia:


En física y química se denomina cambio de estado a la evolución de la materia entre varios estados de agregación sin que ocurra un cambio en su composición. Los tres estados más estudiados y comunes en la Tierra son el sólido, el líquido y el gaseoso; no obstante, el estado de agregación más común en el Universo es el plasma, material del que están compuestas las estrellas (si se descarta la materia oscura).

Son los procesos en los que un estado de la materia cambia a otro manteniendo una semejanza en su composición. A continuación se describen los diferentes cambios de estado o transformaciones de fase de la materia:

Fusión: Es el paso de un sólido al estado líquido por medio del calor; durante este proceso endotérmico (proceso que absorbe energía para llevarse a cabo este cambio) hay un punto en que la temperatura permanece constante. El "punto de fusión" es la temperatura a la cual el sólido se funde, por lo que su valor es particular para cada sustancia. Dichas moléculas se moverán en una forma independiente, transformándose en un líquido. Un ejemplo podría ser un hielo derritiéndose, pues pasa de estado sólido al líquido.

Solidificación: Es el paso de un líquido a sólido por medio del enfriamiento; el proceso es exotérmico. El "punto de solidificación" o de congelación es la temperatura a la cual el líquido se solidifica y permanece constante durante el cambio, y coincide con el punto de fusión si se realiza de forma lenta (reversible); su valor es también específico.

Vaporización: evaporación y ebullición: Son los procesos físicos en los que un líquido pasa a estado gaseoso. Si se realiza cuando la temperatura de la totalidad del líquido iguala al punto de ebullición del líquido a esa presión continuar calentándose el líquido, éste absorbe el calor, pero sin aumentar la temperatura: el calor se emplea en la conversión del agua en estado líquido en agua en estado gaseoso, hasta que la totalidad de la masa pasa al estado gaseoso. En ese momento es posible aumentar la temperatura del gas.

En la Evaporación, el líquido se evapora cuando algunas de sus moléculas, las más rápidas, debidamente orientadas en la superficie del líquido, logran llegar a la superficie y se escapan por el aire. De esa forma, la intensidad de la evaporación depende de varios factores, como son: la influencia de la naturaleza del líquido, la rapidez de evaporación de substancias, la temperatura, la superficie de contacto y la presión existente

Condensación: Se denomina al cambio de estado de la materia que se pasa de forma gaseosa a forma líquida. Es el proceso inverso a la vaporización. Si se produce un paso de estado gaseoso a estado sólido de manera directa, el proceso es llamado sublimación inversa.

Sublimación: Es el proceso que consiste en el cambio de estado de la materia sólida al estado gaseoso sin pasar por el estado líquido. También se lo denomina volatilización. Al proceso inverso se le denomina Sublimación inversa; es decir, cristalización, el paso directo del estado gaseoso al estado sólido. Un ejemplo clásico de sustancia capaz de sublimarse es el hielo seco.

Los cambios de estado están divididos generalmente en dos tipos: progresivos y regresivos.
  • Cambios progresivos: Vaporización, fusión y sublimación progresiva.
  • Cambios regresivos: Condensación, solidificación y sublimación regresiva

Las Propiedades de la Materia

La materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio. Se considera que es lo que forma la parte sensible de los objetos palpables o detectables por medios físicos.

Propiedades extrínsecas (extensivas o generales) Son aquellas que no varían con la cantidad de materia considerada. No son aditivas y, por lo general, resultan de la composición de dos propiedades extensivas. Estas son: punto de fusión, punto de ebullición, densidad, coeficiente de solubilidad, índice de refracción, color, olor, sabor.

Propiedades intrínsecas (intensivas o específicas) Son aquellas que varían con la cantidad de materia considerada, permitiendo reconocer a la materia, como la extensión, o la inercia. Estas son: peso, volumen y longitud.

Otras propiedades de la materia: La materia está en constante cambio. Las transformaciones que pueden producirse son de dos tipos:
- Físicas: son aquellas en las que se mantienen las propiedades originales de la sustancia, ya que sus moléculas no se modifican.
- Químicas: son aquellas en las que las sustancias se transforman en otras, debido a que los átomos que componen las moléculas se separan formando nuevas moléculas.

Sustancias

Una sustancia, en el ámbito de las ciencias químicas, es una clase particular de materia homogénea cuya composición es fija y químicamente definida. A veces, la palabra sustancia se emplea con un sentido más amplio, equivalente a la clase de materia de la que están formados los cuerpos. Los químicos, por lo general restringen el empleo de la palabra sustancia en el sentido dado por la definición anterior. La palabra sustancia equivale químicamente a sustancia pura.

Las sustancias se pueden clasificar en sustancias puras y mezclas. Mezcla heterogénea donde se distinguen dos fases. Se nombra sustancia pura a aquella que no se puede descomponer en otras mediante procedimientos físicos, son ya sea elementos o compuestos (como calentamiento o exposición a un campo magnético y otros). Es posible que la sustancia pura se descomponga mediante reacciones químicas; si se descompone en más de un elemento químico, se dice que la sustancia es pura compuesta; en caso contrario, se dice que es una sustancia pura simple.

Se llama mezcla al resultado de la combinación de varias sustancias puras, ya sean homogéneas o heterogéneas y es posible la separación de estas mediante procedimientos físicos (destilación, evaporación, suspensión y filtración) y mecánicos (decantación e imantación).

Se dice mezcla homogénea a aquella en la que las propiedades intensivas son las mismas en toda la mezcla; es de apariencia uniforme y tiene las mismas propiedades en su conjunto (por ejemplo, sal disuelta en agua).

Se dice mezcla heterogénea a aquella en la que las partes mantienen propiedades intensivas diferentes.

La diferencia entre los cambios físicos y químicos radica en lo siguiente:

- En las transformaciones físicas prácticamente no se alteran las propiedades de la materia, mientras que en las químicas las alteraciones son significativas.

- Los cambios físicos se mantienen mientras actúen las causas que los originen. Las transformaciones químicas son siempre permanentes.

- Las transformaciones físicas producen una muy pequeña variación de energía. Por el contrario, los cambios químicos generan una importante variación de energía.


Fenómenos Alotrópicos: Hay elementos químicos que se encuentran en mas de una forma diferente: el oxigeno se lo presenta como un gas de ozono (O3) o el gas de oxigeno (O2) o el carbono como grafito, carbón o diamante.